Chuyên đề Xây dựng kế hoạch bài học, kế hoạch giáo dục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn

 CHUYÊN ĐỀ: 
 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC, KẾ HOẠCH GIÁO DỤC 
THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018: 
 MÔN NGỮ VĂN
 PGS.TS Nguyễn Việt Hùng (HNUE) MỤC TIÊU
3
 - Nhận thức đầy đủ về những điểm mới 
 trong chương trình môn NGỮ VĂN 2018
 Mục tiêu - Hiểu và vận dụng các phương pháp dạy 
 chuyên đề học hiện đại, phù hợp để phát triển 
 phẩm chất, năng lực người học
 - Kế hoạch dạy học chi tiết của bài học.
 Sản phẩm - Bộ công cụ đánh giá kết quả học tập 
 hoạt động theo mục tiêu đã xác định.
 5 Nội dung 1
 TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH 
 NGỮ VĂN 2018 CT được ban hành và thực hiện 2018 QUAN ĐIỂM CHƯƠNG TRÌNH
9
 TỪ TRUYỀN 
 ĐẠT KIẾN 
 THỨC 
 SANG HÌNH 
 THÀNH 
 NĂNG LỰC, 
 KĨ NĂNG Yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra)
1. Yêu cầu về phẩm chất chủ yếu
❑05 PC chủ yếu đã nêu trong CTTT và vai trò,
thế mạnh của môn NV
❑Mỗi cấp có những biểu hiện cụ thể
2.Yêu cầu về Năng lực
❑NL chung (đóng góp của môn NV?) và NL đặc 
thù (Ngôn ngữ + VH): Phân biệt; mối quan hệ, 
cách thể hiện (động từ và danh từ); năng khiếu Nội dung dạy học (nguyên liệu đầu vào)
3. Nội dung dạy học: Kiến thức TV và KT Văn học + 
Văn bản;
❑02 yêu cầu: a) làm cơ sở cho việc HT và PT các kĩ năng 
ngôn ngữ; b) Bảo đảm tri thức nền tảng, cơ bản (học vấn 
PT) về TV và VH, Văn hóa
❑Lựa chọn các đơn vị TV: ngữ âm và chữ viết; từ vựng;
ngữ pháp; hoạt động giao tiếp; sự phát triển của ngôn
ngữ; các kiểu loại văn bản. Phân bổ cho từng cấp: tiếp
nối, liên thông, lặp lại và phát triển;
❑Lựa chọn các KT về VH: những vấn đề chung; các thể
loại; các yếu tố của TPVH; một số hiểu biết về LSVHVN,
các chuyên đề học tập (THPT) Đầu vào: đọc; đầu ra: viết (nói)
15 Dùng SGK hiện hành thực hiện 
mục tiêu chương trình 2018 Trục xuyên suốt là 4 Kĩ năng: 
 Đọc – nghe, nói –viết ĐIỂM MẤU CHỐT CỦA CHƯƠNG 
TRÌNH So sanh
23 SGK hiện thực hóa các yêu cầu cần đạt 
 của CT
25 Nội dung 2:
TÌM HIỂU PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC NGỮ VĂN NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018
 CÁC NĂNG LỰC
29
 YÊU Các năng lực cốt lõi Các 
 năng 
 Năng lực Năng lực chuyên môn
 CẦU l c đ c 
 chung ự ặ
 biệt 
 VỀ 1) Tự chủ 1) Ngôn ngữ (năng 
 và tự học
 2) Tính toán khiếu)
PHẨM 2) Giao tiếp 
 và hợp tác 3) Tìm hiểu tự nhiên và xã hội
 CHẤT 3) Giải quyết 4) Công nghệ
 VĐ và sáng 
 5) Tin học
NĂNG tạo
 6) Thẩm mỹ
 LỰC 7) Thể chất
 8/5/2024 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018
31
 YÊU
 CẦU 
 VỀ 
 PHẨM 
 CHẤT, 
 NĂNG
 8/5/2024
 LỰC Mối quan hệ kiến thức và năng lực
33
 8/5/2024 Năng lực văn học Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ Sự thay đổi cấu trúc SGK
41 HƯỚNG TỚI SÁNG TẠO
43
 - Năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ khác nhau nhưng có
 mối quan hệ chặt chẽ và đều thông qua các hoạt động sử dụng
 ngôn ngữ là đọc, viết, nói và nghe. Muốn hình thành, phát triển
 năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ phải thông qua các hoạt
 động, thực hành từ mức độ thấp đến cao, áp dụng cả với văn bản
 và đời sống.
 - Ngoài ra, môn học này còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng các
 HS có năng khiếu văn chương, khuyến khích thúc đẩy sáng tác
 vh nghệ thuật: viết truyện, làm thơ, viết báo, nhật kí, bút kí... KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU
45
 Kĩ thuật Ghi nhớ - tiếp nhận TT ÁP DỤNG – PHẢN HỒI
47
  Đưa ra ý kiến cá nhân của người đọc về một hoặc một số thông tin 
 trong văn bản, rút ra được thông tin từ các chi tiết trong văn bản, 
 dùng thông tin trong văn bảnđể thực hành giải quyết vấn đề đơn 
 giản tương tự như vấn đề nêu trong văn bản...
  Hành động phản hồi văn bản được diễn ra trên cơ sở hành động 
 hiểu văn bản. Để thực hiện hành động phản hồi văn bản, học sinh 
 cần thực hiện các thao tác: liên kết thông tin trong văn bản với 
 kinh nghiệm, với những điều các em quan tâm; đưa ra những nhận 
 định về độ tin cậy của văn bản, đưa ra nhận xét về tính cần thiết 
 của nội dung văn bản với nhiệm vụ học tập các em đang làm, với 
 những trải nghiệm của bản thân các em trong cuộc sống... Các bước tiến hành đọc
49
  - Phát triển các cách lý giải (developing interpretations): Giáo viên hỏi những 
 câu hỏi để giúp học sinh mở rộng sự hình dung, tưởng tượng của họ và tìm kiếm 
 những cách lý giải có thể.
  - Nhận xét, đánh giá (taking a critical stance): Giáo viên giúp học sinh làm 
 rõ, làm sắc bén những cách lý giải của họ bằng cách phân tích văn bản và những 
 vấn đề liên quan, quan điểm của học sinh trong so sánh với các quan điểm khác.
  - Tóm lược lại (stocktaking): Tóm tắt những vấn đề chính đã được nêu ra, ghi 
 chú những thay đổi về ý tưởng, những đồng ý và bất đồng, và chỉ ra những vấn 
 đề chưa được quan tâm đúng mức. Bài học kết thúc nhưng hoạt động tư duy 
 không dừng lại mà vẫn để ngỏ những vấn đề cho học sinh tiếp tục khám phá, suy 
 nghĩ. Học sinh được mời tiếp tục suy nghĩ, hình dung về văn bản. II. PP kĩ thuật dạy học PTNL
51
 QUAN ĐIỂM 
 DẠY HỌC 
 THAY ĐỔI 
 DẪN ĐẾN 
 CÁCH TỔ 
 CHỨC LỚP 
 HỌC, PP DẠY 
 HỌC THAY 
 ĐỔI SO SÁNH CÁC MÔ HÌNH DẠY HỌC c. Thay đổi cơ bản Mô tả một số bài học SGK
 LỊCH SỬ 6
 Quan sát 2 bức ảnh 
 Rihanna và công 
 nương đầu thế kỉ XIX
 So sánh: Trang phục, 
 trang điểm, quan niệm 
 sống, quyền phụ nữ
 Bình luận, khái quát về 
 lịch sử 2 thời đại 3.2. Dạy học PTNL TÍCH HỢP TRONG BỘ MÔN
 Tích hợp theo chiều dọc 
 Tích hợp theo chiều ngang 
  nghĩa là tích hợp ở một đơn vị
 là tích hợp theo 
 kiến thức và kĩ năng mới những
 nguyên tắc đồng kiến thức và kĩ năng đó học
 quy “giữa các mảng trước đó theo nguyên tắc đồng
 kiến thức. Ví dụ: tâm (cũng gọi là đồng trục hay 
 vòng tròn xoáy trôn ốc). Cụ thể 
 tiếng Việt + văn học là: kiến thức và kĩ năng của lớp
 + làm văn; Cơ học trên, cấp học trên bao hàm kiến
 + điện; thức và kĩ năng của lớp dưới,
 cấp học dưới, nhưng cao hơn
 và sâu hơn TÍCH HỢP XUYÊN MÔN
 VẺ ĐẸP ỨNG XỬ 
 TRONG MỐI QUAN HỆ 
 CÁ NHÂN VÀ CỘNG 
 ĐỒNG
 Dự án: Học kì 1 năm 
 2019-2020 Tổ chức nhóm 77 CÁC BƯỚC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY
79
 Phẩm chất ?
 Năng lực?
 1. Viết 
 mục tiêu bài học
 5. Các hoạt 
 động tiếp nối
 Mức độ đánh giá? 
 Câu hỏi/bài tập?
 2. Chuẩn bị
 4. Xây dựng bộ
 công cụ đánh giá
 Giáo viên?
 Học sinh?
 3. Tổ chức các 
 Gồm những hoạt động hoạt động học 
 nào? Yêu cầu cần đạt cho học sinh
 và cách thức thực hiện 
 của từng hoạt động? NHIỆM VỤ 3:
81
 YÊU CẦU TIẾN TRÌNH SẢN PHẨM
Chọn một bài trong B1: Làm việc cá nhân
chương trình hiện hành B2: Thảo luận nhóm: Mục tiêu 
để xác định mục tiêu - Thống nhất nội năng lực của 
năng lực, trong đó làm dung
rõ: - Thiết kế sản phẩm bài học (viết 
 A0
-Kiến thức ).
 B3: Báo cáo sản phẩm trên A0
-Chỉ số hành vi B4. Thảo luận chung.
-Mức độ biểu hiện của B5. Kết luận.
chỉ số hành vi XÁC ĐỊNH CẤU TRÚC NĂNG LỰC
83
 Cấu trúc năng lực bao gồm:
 ✓Định nghĩa năng lực cần bồi dưỡng và phát triển;
 ✓Xác định các lĩnh vực, hợp phần, thành tố cấu thành nên NL đó;
 ✓Xác định các chỉ số hành vi của các hợp phần.
 ✓Xác định mức độ chất lượng (biểu hiện) của hành vi
 Năng lực Chỉ số Mức độ 
 Năng lực
 thành tố hành vi biểu hiện 3.1.1.Mục tiêu dạy học là gì?
 Mục tiêu dạy học cụ thể là cái đích 
 mà giáo viên mong muốn đạt được 
 khi dạy học một kiến thức cụ thể.
 Diễn đạt mục tiêu là diễn đạt hành vi 
 của học sinh phải thể hiện ra được. 
 Hành vi này là căn cứ để kiểm tra 
 đánh giá hiệu quả dạy học Mục tiêu (Hiện nay)
Phẩm chất (5) Năng lực MỤC TIÊU VỀ PHẨM CHẤT
 CHỌN PHẨM 
 CHẤT PHÙ 
 HỢP VỚI BÀI 
 HỌC; DIỄN 
 ĐẠT CÁC 
 HÀNH VI CỦA 
 PHẨM CHẤT Cấp độ 1: Biết 
. Biết (Knowledge):
• Định nghĩa: Biết là năng lực nhớ lại các sự kiện mà 
 không nhất thiết phải hiểu chúng.
• Các động từ khởi đầu thường dùng: nhận biết, mô tả, 
 xác định, gọi tên, kể lại, bố trí, thu thập, định nghĩa, kiểm 
 tra,, phác thảo, trình bày, tường thuật, trích dẫn, ghi 
 chép, nhắc lại, tái tạo, khẳng định,
• Vài ví dụ chuẩn đầu ra: 
 - Mô tả được đặc điểm, diện mạo, ngôn ngữ, hành động 
 của hoạt động nhân vật Tràng
 - Liệt kê từ ngữ, hình ảnh của văn học dân gian được tác 
 giả nhắc đến trong bài thơ Đất Nước